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EGE感應(yīng)傳感器ULME 030 VS日日供應(yīng)

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電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。

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電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。

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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-165GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-265GE140/p16/ZG1Ex-d

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-365GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-665GE140/p16/ZG1Ex-d
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-165GE140/p16ZG2b
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-365GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-385GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-665GE140/p16ZG2b
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-965GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE40m/s100/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE60m/s100/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE40m/s240/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE60m/s240/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE40m/s100/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE60m/s100/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE40m/s240/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE60m/s240/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE40m/s100/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE40m/s240/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE60m/s100/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE60m/s240/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS16/15GE-mc40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS16/15GE-mc80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn40T/260/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn80T/260/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR16/15GE-mc40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR16/15GE-mc80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR26/16GE-mn40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR26/16GE-mn80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GL25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GL30m/s/p10ZG1
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GL25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GL30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GL30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1Ex-d
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GT40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GH25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GH30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GH30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GH40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GH40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN80ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN100ExactFlowIIGEp3ZG1
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN140ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN150ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN175ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN200ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40GE40m/sp3ZG8Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40GH40m/sp3ZG8Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40GT40m/sp3ZG8Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-1000GE40m/s100/p3ZG7
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-1000GE40m/s180/p3ZG7
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GE40m/s100/p3ZG5
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電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。

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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s100/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s100/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s180-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s180-2/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s240-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS16A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS16E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS18A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS18E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25A-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS30A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS30E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS30E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·80·m/s/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·nasse·GaseAH162/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·nasse·Gase/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·wetgases/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·wetgases/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS14/15-110GA-mc40/100/p2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS14/15-360GA-mc40/100/p2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc120/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc20/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc40/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc80/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GFA-mc20/140/p3

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GFA-mc40/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc20/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc20/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc40/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc40/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc80/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc80/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc20T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc40T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc40T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc80T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc80T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc20T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc40T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc40T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc20/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc40/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc20/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc40/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc80/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-150GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/100/p10/ZG4
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG4
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn120/140/p6

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn80/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn40/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFT-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFT-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn120/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20A/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/350-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/350-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFT-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GT-md20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn120/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn80/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn120/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn120/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn40/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn80/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn80/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn120/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn120/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn40/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn80/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GTmn80/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GE-md20T/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GE-md20T/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GT-md20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GT-md20/240-2/p6

EGE感應(yīng)傳感器ULME 030 VS日日供應(yīng)

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實踐相結(jié)合。因此，這門課程的實驗課程就成為一個更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動手能力，同時在實踐動手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對當(dāng)前課程特點和現(xiàn)時開展的實驗教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實驗內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實驗陳舊單一，目前大部分高校長期教授傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，電子實驗以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動手能力，更深一點的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手制作PCB電路板。電工實驗?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實驗項目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細(xì)的實驗步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。面對這樣長達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實驗項目，在這樣的實驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購教學(xué)設(shè)備實行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報價廠家中標(biāo)，一分價格一分貨，低價格采購進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實驗設(shè)備年齡都較大，實驗內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個固定的驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗較少，加上一些實驗測試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會對人才的要求。

2.2實驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實驗課程的課時每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著無所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動手操作，覺得實驗課程不重要。所以，長此以往，學(xué)生對實驗課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后無法將理論和實踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實驗課程會覺得很陌生，動起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無法承受一點挫折。面對我們的焊接實驗項目，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目。而對于正反轉(zhuǎn)實驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實踐相結(jié)合，先理論后實踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實驗過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識運用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對本次課的實驗主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實驗教學(xué)改革

3.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實驗教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實驗項目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實習(xí)項目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實習(xí)項目三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個實驗課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實驗課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，機(jī)器人實驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對機(jī)器人的設(shè)計開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實驗教材

任何一門實驗課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗課程就無法正常開展。而學(xué)生對現(xiàn)有的實驗書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實驗項目。原因是實驗教材很多內(nèi)容與實驗項目無關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實驗課程總結(jié)歸納出對學(xué)生有用的實驗計劃，根據(jù)計劃認(rèn)真完善實驗教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實驗教師隊伍

縱觀高校的實驗教師，由于實驗教師不被重視，所以實驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實驗老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實驗教師崗位之前并沒有接觸過實驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無法解答。所以建議高校給實驗教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合；同時，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實驗等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實驗教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識來告訴學(xué)生社會的發(fā)展情況，新型知識點離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會發(fā)展的新時代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會的時候面對新世界一概不知。同時，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計或者團(tuán)隊合作去完成一個作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個人上課，不和學(xué)生互動交流，學(xué)生面對老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識時可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺？為什么收音機(jī)收到的電臺是有限的？幾個簡單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會動腦筋思考，涉及的知識點便會一個個呈現(xiàn)在面前。