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商人們都懂得如下的道理：公益的背后往往都是巨大的商業利益送給商業人士的一句話經典語錄好詞好句。

此類2位2通電磁閥為先導控制式，錐閥結構且帶反向自由流單向閥。此閥有常開與常閉兩種配置。此閥為錐閥芯結構，因此具有極低的泄漏。

• 電磁套筒組件的疲勞強度5000 psi(350 bar)。
• 閥表現出極低的泄漏速率；小于10滴/分鐘。@5000 psi（0,7 cc/min @ 350 bar）。
• 此閥有幾種不同的手動緊急操作選項，包括無手動緊急操作。見以下可選選項。請注意：風雨線圈不兼容手動緊急操作功能。
• 配置EPDM密封圈的插裝閥可用在磷酸酯液壓油系統。暴露在石油基液壓油或潤滑油脂中會損壞密封圈。
• 帶D或L控制的型號，手動重載中的止動機構是用來作臨時驅動用途。
• 此閥采用濕式銜鐵線圈設計。這意味著銜鐵周圍的工作流體介質將曝露在線圈所產生熱場中。如果線圈長時間通電，這將是一個影響因素。一些液體，特別是水/乙二醇混合物，會在長時間高溫下分解并形成凡立水，而這將會影響閥的功能。
• 不同的線圈接頭與電壓選項都是可選的，也同時可選帶或不帶浪涌保護。
• 線圈的*電磁設計使電磁閥有更高的效率，單位瓦特產生高的閥芯驅動力，從而使閥有可靠的切換。
• 線圈可以和Sun的系列1電磁閥產品互換并可從另外一個方向上安裝在套筒上。
• 線圈接頭等級可提供IP69K。請見單個線圈產品的詳細產品說明。額外的風雨線圈和工具包可提供更完善的環境防護。
• Sun浮動式的結構可以大限度地減少由于過大的安裝扭矩以及孔型加工的誤差所造成的干涉現象。

DFDADCN224

D-Control, C-Poppet

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產品配置規則

控制方式   [X]{無手動超控 }   [D]{扭轉/鎖定手動超控 } [L]{鎖定手動超控 } [M]{手動超控 } [T]{扭轉(瞬時)手動超控 }  D扭轉/鎖定手動超控

錐閥閥芯配置   [C]{常閉  } [H]{常開  }  C常閉

密封材料   [N]{丁腈橡膠 }   [E]{EPDM } [V]{氟橡膠 }  N丁腈橡膠

線圈 {no driver} {with embedded driver}  no driver    [ ] [211]{DIN 43650-Form A, 115 VAC} [212]{DIN 43650-Form A, 12 VDC} [212N]{DIN 43650-Form A, 12 VDC, no transient voltage suppression (TVS) diodes} [214]{DIN 43650-Form A, 14 VDC} [214N]{DIN 43650-Form A, 14 VDC, no transient voltage suppression (TVS) diodes} [223]{DIN 43650-Form A, 230 VAC} [224]{DIN 43650-Form A, 24 VDC} [224N]{DIN 43650-Form A, 24 VDC, no transient voltage suppression (TVS) diodes} [228]{DIN 43650-Form A, 28 VDC} [2E12V]{DIN 43650-Form A, programmable via IR link coil/power saver, 12 VDC} [2E24V]{DIN 43650-Form A, programmable via IR link coil/power saver, 24 VDC} [4E12V]{Deutsch DT04-6P 紅外線編程/節電 12 VDC} [4E24V]{Deutsch DT04-6P 紅外線編程/節電 24 VDC} [912]{Deutsch DT04-2P 12 VDC} [912N]{Deutsch DT04-2P 12 VDC 無瞬態二極管(TVS)} [914]{Deutsch DT04-2P 14 VDC} [914N]{Deutsch DT04-2P 14 VDC 無瞬態二極管(TVS)} [924]{Deutsch DT04-2P 24 VDC} [924N]{Deutsch DT04-2P 24 VDC 無瞬態二極管(TVS)} [928]{Deutsch DT04-2P 28 VDC}  224DIN 43650-Form A, 24 VDC

PPHB-8WN
PPJB-8WN
CKBB-XCN
CKCB-XCN
CKEB-XCN
CKGB-XCN
CKIB-XCN
CKCV-XCN
CKEV-XCN
CKGV-XCN
CKIV-XCN
CVCV-XCN
CVEV-XCN
CVGV-XCN
CVIV-XCN
CBCA-LHN
CBEA-LHN
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CBIA-LHN
CBCG-LJN
CBEG-LJN
CBGG-LJN
CBIG-LJN
CBBC-LHN
CBDC-LHN
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CBBD-LJN
CBDD-LJN
CBFD-LJN
CBBA-LHN
CBDA-LHN
CBFA-LHN
CBHA-LHN
CBBG-LJN
CBDG-LJN
CBFG-LJN
CBHG-LJN
CACA-LHN
CAEA-LHN
CAGA-LHN
CAIA-LHN
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CCEA-LAN
CCGA-LAN
CCIA-LAN
CWCA-LHN
CWEA-LHN
CWGA-LHN
CWIA-LHN
CWCG-LFN
CWEG-LFN
CWGG-LFN
CWIG-LFN
CXAA-XBN
CXBA-XCN
CXDA-XCN
CXFA-XCN
CXHA-XCN
CXJA-XCN
CXAD-XCN
CXCD-XCN
CXED-XCN
CXGD-XCN
CXID-XCN
CXCE-XCN
CXEE-XCN
CXGE-XCN
CXIE-XCN
NFBC-LCN
NFCC-LCN
NFDC-LAN
NFEC-LEN
NFFC-LGN
NFCD-LFN
NFDD-LGN
NFED-LHN

SUN電磁換向閥DFDA-DCN-224注重過程

SUN電磁換向閥DFDA-DCN-224注重過程

材料與冶金學科是我國高等教育中一個傳統性優勢學科。文章使用TRIZ創新理論應用于傳統的課堂教學過程，以材料與冶金學科為例，從學科特點、TRIZ創新教學方法相比于傳統課堂教學的優勢、TRIZ創新理論在教學中的應用研究三個方面，予以闡述TRIZ創新理論的應用實踐，希望通過研究，為改進課堂教學效果，激發更多的教學產出做出貢獻。

關鍵詞：理論；材料；冶金；教學

冶金工程與材料加工工程是我國高等教育中開展較早的優勢學科，幾十年以來，為國家的現代化建設培養出數以萬計的復合型人才。在傳統的教學過程中，鋼鐵冶金專業涵蓋若干復雜的數學、物理學、化學等基本原理，尤其是實際的工程經驗更讓學生在課堂教學學習過程中感到吃力。為了更好地提升教學效果，作者所在的教學團隊通過引入TRIZ創新理論，通過混合式教學模式，不斷改善、改進教學方法，將復雜難懂的知識點，通過TRIZ系統地歸類和闡述，贏得了學生的普遍歡迎。本文從本專業的學科特點、TRIZ創新教學方法相比于傳統課堂教學的優勢、基于“點-線-面”的TRIZ創新理論在材料冶金專業課程教學中的應用研究三個方面予以論述，希望通過我們的研究，為TRIZ的進一步應用，為更好地提高課堂教學做出貢獻。

1材料與冶金學院的專業學科特征

1.1以數學、物理化學、無機化學等基礎自然科學為機理

鋼鐵冶金專業作為傳統的工科專業，相比于其他工科專業或者文科、理科專業，其原理性、系統性更強。比如對于鋼鐵冶煉過程中的物理和化學變化，就需要通過相對復雜的模型，通過若干學科的綜合講解，才能讓學生理解，從礦石到鋼鐵演變的全過程。作為一名材料與冶金專業教師，不僅要具有扎實的材料科學、冶金科學專業知識，更要熟知相關的數學、物理學和化學基本原理，這樣才能自己有一盆水，授人一碗水[1]。

1.2以鋼鐵冶金專業為主要課程和研究對象

幾十年來以鋼鐵冶金和材料科學為背景的產出層出不窮，從小小的螺絲釘，達到隱形飛機涂層，再到國產航母用鋼，再到港珠澳大橋建設，都凝結著鋼鐵冶金專業的學科貢獻。我們在教學過程中，主干課程是材料科學和鋼鐵冶金，輔助課程是機械設計、電工學、分析化學等，也包括一些創新創業課程和其他選修課程。

1.3重視生產實踐和技術經驗

鋼鐵冶金專業是理論性和實踐性相結合的一個學科。要求在教學過程中，不僅要介紹基本的原理、組成、構造等，更要將這些理論應用到具體的生產實踐中。因此，除了必要的課堂教學，實驗、實踐教學*。也要求學生能夠走進企業和工廠進行生產實習，不斷增加閱歷，豐富技術經驗，為將來能夠服務社會做好前期準備工作。

2TRIZ創新教學方法相比于傳統課堂教學的優勢

2.1TRIZ理論的案例式教學能夠提供學生學習興趣，提升教學效果

TRIZ起源已經有幾十年時間，以TRIZ創新理論來申請的利不計其數。在課堂教學過程中，將真實的、具體的應用案例，在課堂教學過程中對學生進行講授，所取得的教學效果是非常好的。面對著真實的情景式例子，學生在教師的引導下，激發了學習熱情，有的學生甚課下加入了教師的課題組，在教師的指導下，通過使用TRIZ創新理論來申請了利，再通過學生之間的相互介紹，就會營造非常好的學習氛圍，也會帶來巨大的科研產出[2]。

2.2TRIZ理論的邏輯性思維使學生更容易消化知識難點

材料與冶金專業教學過程中，有許多難理解的知識點，對于這部分講授，有的教師采用思維導圖等新方法，取得了不錯的教學效果。然而對于如何進一步將知識點予以分解，是許多一線教師面臨的難題。使用TRIZ邏輯思維方法，可以讓學生了解知識點的由來、構成及后續的學習方法，知其然，更知其所以然。

2.3TRIZ理論的互動性使師生之間密切了聯系，鍛煉了學生獨立思考能力

傳統的課堂教學是以教師為主的，課堂氣氛比較沉悶，同學更缺乏動手動腦鍛煉的機會。TRIZ案例式課堂，氣氛非常活躍，教師通過引導、啟發、解釋等手段，使學生能夠積極融入課堂教學全過程。同時緊張的師生關系也得到緩解，新型師生之間朋友關系也得到確立。

3基于“點-線-面”的TRIZ創新理論在材料冶金專業課程教學中的應用研究

筆者所在的教學團隊一直致力于將TRIZ創新理論應用于課堂教學中，通過近年取得的一些非常好的經驗，我們梳理后，概況為如下幾個方面：

3.1基于一個創新思維“靈感點”的TRIZ創新理論設計

在平時課堂教學過程中，我們善于啟發學生進行科學問題的思考，有的時候圍繞某一個知識點，經常讓學生進行發散式思維，同時借助于TRIZ理論中不同的模塊，將這些小想法、某個靈感點與模塊相對應，探究是否能帶來新的科學發現。對于平時不愿意動手動腦的同學，我們也積極鼓勵其進行模仿。如果遇到某個比較有創新性的想法時，我們會積極進行后續探討和驗證，爭取把想法變成現實，實現教學產出[3]。

3.2以若干條學習主線貫穿的TRIZ混合教學模式設計

在專業課教學過程中，教師是以一條教學主線來開展的。為了激發學生的創新性，在課堂教學之前，我們為每位同學分配了一定的學習任務，幾個同學同時又構成了學習訓練小組，小組以一條學習主線為引導，不同組間的學習任務存在一定不同，但相互間有著密切的聯系。通過學習互助、學習激勵、學習競爭等模式，激發了每位同學的學習積極性，同時也贏得了非常好的學習反饋和教學效果[2]。

3.3針對于學生學習特點，以擴展學生知識面為目標的綜合性創新設計

在教學過程中，教師發現每個同學的學習進度和學習能力是不盡相同的。針對于學習基礎差的同學，教師在課前為其布置了準備練習，使其上課的時候能夠跟上班級總體學習進度。對于學習能力強，有更多學習熱情的同學，在課后為其布置一定的擴展題目。同時在課下，專業教師也會結合自己的科研課題，對有意愿的學生進行輔導和培訓，通過多種多樣的創新設計，諸如創新創業項目、挑戰杯等國內比賽，同學們收獲了學習的樂趣，也為自己積累了更多的成績和閱歷。3.4對TRIZ創新理論應用與實踐的審視和反饋將TRIZ創新理論融入課堂教學過程，經過多年的教學實踐取得了非常好的效果。通過不斷地總結經驗，認為先TRIZ創新理論非常好，但是要靈活使用，要與具體的教學情境相結合。同時重視對教學產出的總結和反饋，不斷提高對TRIZ創新理論的掌握程度和對課堂教學的掌控及對學生的后續幫扶。

4結語

做好人才培養不僅是高校的責任，更是一線教師的神圣義務。在教學過程中一定要多總結、勤思考，用更好的方法、新的理論來提高課堂教學效果，為學生的成長成才，貢獻自己的一份力量，為社會的進步履行自己的使命和責任。